中国会有“无差异”的课堂教育吗？

飞翔的菜鸽

文章转载于全纳教育基金会
提起教育，大家都会联想到学校和课堂。阳光洒下的教室里，统一的课本、统一的进度、统一的知识点，朗朗读书声中，孩子们被同样的知识养料浇灌成长。但是，一碗水端平的教育理念、每个孩子都“一样”的课堂体验，对孩子来说真的就是平等适合吗？
在中小学期末考试临近之际，一封别样的读者来信，让我们不禁思考，面对当下“无差异”的课堂教育，我们需要什么样的改变力量？
前些天，因成绩不好而频遭学习打压的孩子，突然对她说：“妈妈，我要参加期末考试。”她有些意外，随即问孩子：“那你打算考多少分呢？”
孩子稍加思索，答道：“三四十分吧。”孩子说得平静，但作为一个母亲，读者的心里却很是复杂。有欣慰，有无奈，也有心疼。


欣慰的是，频遭打击的孩子学会了接纳自己，还能根据实际情况，给自己定下一个可行的目标去努力，尽管这个目标和传统意义的“优秀”相差甚远。
无奈的是，无论孩子实际情况如何，都只能先遵守同一化的教育，用同一化的成绩去被评判“优秀与否”，逼着自己去够一个对他来说过于困难的目标高地。
心疼的是，她希望孩子也能享受教育、享受成长，可在当下无差别化的课堂里，这无疑成了一件奢望。
上海市建平中学原校长冯恩洪曾分享过一个观点：同样的课堂对不同的孩子而言，感受其实会不尽相同。有的孩子是“接受”、有的孩子能“享受”、有的孩子在“忍受”、有的孩子会“难受”。而当下课堂的最大问题，是我们给了“有差异”的孩子“无差异”的教育。
的确，对课堂的不同的感受，跟孩子自身“努不努力”其实并无关系。正如来信读者的孩子一样，他们自身差异化的需求，也需要被照顾到。这不仅是一个“成绩”上的较量，更是关乎孩子成长与身心健康的博弈。
对这个问题有所关注的家长和孩子并不在少数，因为，对孩子来说，差异性其实才是常态。
《2020年全球教育监测报告》指出，在100名儿童当中，有些可能身有残疾、有些可能家境贫困、有些可能有特殊教育需求、有些可能生活在偏远地区、有些可能属于边缘化群体……


图片来自《2020年全球教育监测报告》
不同的成长触发孩子不同的境遇，不同境遇造就孩子不同的需求，这是孩子面临的真实现状，也是坚守在教育一线的教师团体所共同呼吁的迫切需求。
近年来，“差异性教育”、“包容性教育”的教育理念越来越多地被认可和推行，一些国家也正在向包容教育过渡，虽然全球目前已经有10%的国家规定开办融合教育，17%的国家规定提供包容教育，其他国家选择将隔离式教育与主流教育结合起来，但依然有相当一部分孩子无法接受到能够匹配差异性、真正“适合自己”的教育。
2018年相关数据指出，在全球43个国家（主要是中等偏高及高收入国家）有三分之一的教师没有针对学生的文化多样性来调整自己的教学。


教育本该是有包容性的，覆盖全民，缺一不可，它是每个孩子都该享有并能享受其中的权力。对不同的孩子来说，教育的平等与接纳，需要我们能看到并尊重他们的差异性，尊重、接纳、平等，也是全纳教育的理念和初心。
教育没有捷径可言，同一目标的教育并不适合每一个孩子，2019年，我国《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》 中也明确指出要重视差异化教学和个别化指导。
真正有益的教育并非把不同的孩子硬拔到同一高度，而是在他现有的水平上，帮他找到适合的“最近发展区”，帮他制定一个跳一跳能够抓到的“有效目标”，让他可以在自己的成长轨道上每天超越自己，积累“我进步了”的积极情感。
孩子的多样性发展是更值得被珍视的力量。面对有差异的孩子，实施有差异的教育，让孩子得到最适合的发展，能成为最好的自己，才是真正的“因材施教”，也才是教育真正的意义。


对于差异化教育还是同一性教育
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