教育知识与能力（干货背就完了）

诗人冰岛

教育知识与能力
模块一：教育基础知识与基本原理
“教育”，这一次最早出现于《孟子.尽心上》   （单选了解)
“君子有三乐，而王天下不予存焉，父母聚存，兄弟无故。——乐也；
仰不愧于天，府不作于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”——孟子《尽心上》
一、教育的概念

• 教育的本质属性  (高频考点.掌握.辨析）
  

教育是一种有目的、培养人的社会活动。(掌握辨析题）
（1）目的性
（2）社会性(人类所特有的）
社会属性：
(理解单选）
永恒性
历史性
相对独立性  (理解，辨析单选）
①教育具有继承性；
②教育受其他意识形态影响；
③教育与社会政治经济发展不平衡。
2、广义的教育：
泛指一切有目的影响人的知识，技能，身心健康，思想品德的形成和发展的各种活动。
(理解辨析题）
包括①学校教育②社会教育③家庭教育
可以是有组织、自觉的或者系统的；也可以识字发的、无组织到货零散的。
3、狭义的教育：
主要指的是学校教育，是由专职人员和专门教育机构根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响的活动。(理解辨析）
特点：专门的老师；
专门的对象(青少年儿童）；
专门的培养人的活动(有目的、有计划、有组织）。
学校教育：
包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育(了解）
*教育的本质特点是：有目的的培养人

二、教育活动的构成要素
1、教育三要素(了解选择题）
教育者为主导
/              \
受教育者为主体——教育影响为桥梁
2、三者关系(理解简答单选）
①三者既相互独立、又相互联系。
②教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；
③受教育者是教育者施加教育影响的对象；
教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁。
以教师为主导，以学生为主体，教育影响为桥梁(高频考点理解）
三、教育的起源
1、教育的起源学说(理解单选）
神话起源说：教育由上帝创造。最古老的观点，所有宗教所持观点。
生物起源说：教育是生物现象，不是人类特有。
心理起源说：认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
劳动起源说：教育起源于人类的生产劳动。

• 教育的发展(理解单选辨析）
  

（一）原始社会
原始社会的教育特征：
1、教育水平低。没有制度化的教育机构，教育内容贫乏。
2、方法简单。主要是口耳相传和实践模仿；
3、没有阶级性。
（二）古代社会(奴隶社会与封建社会)
与生产劳动相脱离，具有鲜明的阶级性。
※奴隶社会：
中国：六艺，以礼乐为中心；
欧洲：斯巴达教育、雅典教育
※封建社会：
中国：“四书”“五经”
欧洲：教会教育(七艺，含三科、四学）
骑士教育：以培养封建骑士为目的，内容是“骑士七技”
（三）近代社会教育
特点：1、目的：维护资产阶级统治地位；
2、课程内容：注入科学知识、增加新的学科；
社会主义社会特点：
1、目的：培养社会主义接班人；
2、教育权为广大劳动人民所掌握；
3、更加注重教育与生产劳动相结合(根本特征）
（四）现代教育特征
特征：终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化(口诀：全民多健身）
第二章   教育与社会的发展
一、教育与生产力的关系
1、社会生产力对教育的作用(掌握简答题单选题）
①生产力为教育提供基础条件；
②制约教育结构；
③制约教学方法、手段、组织形式；
生产力的发展水平决定教育的规模与速度。
1、教育对于生产力的促进作用(教育的经济功能）（理解单选）
①教育是劳动力再生产的必要手段；
通过教育，可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能，教育再生产劳动力具体表现在：
可以改变劳动力的形态，把简单劳动力训练成为复杂的劳动力
①教育科学知识与技术再生产的手段；
—— (教育再生产科学知识）
二、教育政治经济制度的关系
1、社会政治经济制度对教育的制约作用(单选理解）
①影响部分教育内容，尤其是思想道德内容。
②决定教育的领导权；
③决定着受教育权；
决定着教育的目的和性质。
政治经济制度是决定教育性质/目的的根本性因素(掌握）

• 教育对政治经济制度的促进作用(教育的政治作用）(理解解析）
  

1、教育为政治经济制度培养所需要的人才；
2、教是一种影响政治经济的舆论力量；
3、教育可以促进民主；
4、对政治经济制度不起决定作用。
三、教育与文化的关系
1、文化对教育的作用：
①提高人们对教育的需求，促进教育事业的发展完善；
②促进学校与社会联系加强；
③文化影响着教育教学方法的使用；
④促进教学内容的质量和结构的变化。
2、教育对文化发展的促进作用(教育的文化作用）
①传递与保存文化的作用。(传递）
文化的传承是文化得以延续和发展的基本前提，
②筛选和整理文化的功能(选择）
③包括和交流文化的作用(融合）
④具有更新和创造文化的作用(创新）
口诀：龙的传人要选择创新了
四、教育与人口的关系(了解）
1、人口数量和增长速度制约着教育的规模和发展速度；
2、人口素质与教育之间成正相关
3、教育可以优化人口结构
※在影响教育的诸多因素中，制约教育发展规模和速度的根本因素是生产力水平
第三章   教育人的发展
一、人的身心发展
1、人的发展的界定
人的发展的概念：随着时间和年龄和递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理和心理两个方面。人的生理发展与心理发展相互依存、互相影响。
2、人的身心发展规律(特征）(理解单选）
特征  (理解单选）
顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个性差异性
①身心发展的顺序性
身体{低级——高级
简单——复杂
心里{具体思维——抽象思维
机械记忆——意义记忆
原始情绪——高级情绪
※对教育的启示
在对青少年进行教育时，必须有具体到抽象，由浅入深。由简到繁。由低到高及循序渐进地进行，切记“拔苗助长”
②身心发展的阶段性
乳儿期——婴儿期——幼儿期——童年记——少年期——青年期——成年期
※对教育的启示
从学生的实际出发，针对不同年龄的学生，提出不同教育内容和方法，对不同年龄的学生要区别对待。
③身心发展的不平衡性(速度）
不平衡性：指各个部位功能的发展是不平衡的。如记忆力，在不同年龄阶段强弱不一。
关键期：指身体或者心里某个方面的机能和能力最适宜于形成时期，在这一时期施加给个体某方面的教育的影响，会获得最佳效果。
※对教育的启示
教育应在人的某项素质发展的相应的关键时期内，施以相应的教育，促进该素质的发展，如四到五岁是儿童视觉、听觉发展的关键期，可开展绘画、音乐方面的教育。
④身心发展的互补性。
表现为集体的某一方面的机能损失甚至缺失后，可通过另一方面机能的超常发挥得到补偿。
※遗传素质具有一定的可塑性。遗传因素为心理发展提供了生理前提、物质基础和发展的可能性，在现实生活中，个体受环境、教育、主观能动性等因素的影响，可能使遗传因素发生一些改变。
⑤个体身心发展的个别差异性
个体差异性的含义
指每个个体的遗传、环境、教育等方面都不同，其身心发展的实际情况也会表现出一定的个别差异性。(同一年龄段的孩子，在不同方面或者在同一方面表现出差异性）
※对教育的启示
因材施教
二、影响个体身心发展的因素(单选简答材料掌握）
1、遗传因素
2、环境因素
3、教育因素
4、个体主观能动性
1、遗传
①概念：遗传，是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。
②作用：
1、是人身心发展的物质基础(生理基础）
2、遗传的差异性影响人的身心发展的差异性；
3、遗传是人的发展的生理前提，但对人的发展不起决定作用。
2、环境
①概念：影响个体身心发展的一切外部因素。分为自然环境和坏社会环境。
②作用
1、环境是人的发展的现实基础；
2、环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等；
3、人是在与环境的相互作用中得到发展的；
4、环境对人的发展有重大的影响作用，但不决定人的发展。
③表现：狼孩的故事、孟母三迁、近朱者赤寂寞者黑(选择题)
3、教育(学校教育）
作用：在人的发展中起主导作用和促进作用，不起决定作用。
原因：
1、是有目的的、有计划、有组织的培养人的活动，他规定者人的发展方向；
2、有专门老师来施教，效果较好；
3、基础教育是人身心发展的关键年龄阶段教育，学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素。
4、个体主观能动性

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